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唯物辩证法在班级管理中的应用            【字体：小 大】
唯物辩证法在班级管理中的应用
作者：石鹤明    文章来源：佛山市高明区职业技术学校    点击数：    更新时间：2005-11-15
每一门科学都有-定的研究对象，学生管理工作作为一门科学，其研究对象是人，是人的思想和行为。而人的思想和行为是一个复杂的系统，只有深入这个系统，在唯物辩证法的指导下，做出积极的探索，才能管理好我们的学生，实现我们的培养目标，为四化大业做出自己的贡献。
一、用普遍联系的方法处理好管理能力与自身建设的关系
辩证法告诉我们，世界是普遍联系的，而联系又是多种多样的。管理者的自身素质和管理工作本来就是一种客观的联系，能力和经验固然重要，但是自身建设也是做好学生管理工作的必要条件。
班主任工作就是学生管理工作，有人认为学生管理工作与管理者的自身建设是不相干的，一个班主任只要有了一定的能力和经验，不管你自身的形象如何，都能把学生工作做好。显然，这种认识是错误的。管理能力是管理的基础，自身建设是管理的前提，只有不断地加强自身修养，增强自身的人格内涵，班主任才能从学生心目中取得管理者的资格。
学生管理工作，就其本质而言，就是以有关规定为依据，严格规范学生的思想行为，以便使其健康成长，顺利完成学业。但是，今天的青少年不象过去的学生那样单纯，他们思维敏捷，思想活跃，强调自我价值和主体意识，具有较强的抗管理性和逆反心理。面对这样的管理对象，光有大胆管理的主观愿望是不够的。事实告诉我们，同样的要求，同样的管理，出自不同的管理者之口，在学生中的反应往往大不一样，结果也截然不同。作为管理者，你能为学生所信任，即使你的要求有违学生的心愿，他们也会认真地考虑你的要求；相反你不为学生所信任，明明你的要求是正确的，合理的，他们也会不屑一顾。这就是许多当代青年的所谓主体意识，在这里他们取舍的依据不是内容的正确与否，而是教育者的为人。这固然反映学生思维品质的缺陷，但是另一方面也说明管理者自身形象的重要。你要教育学生，首先要取得教育者的资格，你要管理学生，首先要取得学生对你的认可。管理者的资格固然是上一级组织授予的，但是光有组织的任命，而没有学生的认可，你就无法在学生心目中取得管理者的资格，你的管理工作就无法得心应手。 因此，班主任在对学生进行大胆管理的同时，还必须加强自身建设，从思想、品质、知识、才气甚至气度、风度等方面全面地铸造自己，增强自己的人格内涵，用自己的人格力量去瓦解学生抗拒管理的消极心理，从而自觉地接受管理。
二、用本质与现象的关系处理好行为管理与思想疏导的关系
事物的本质总要通过一定的现象表现出来，而一定的现象又反映着-定的本质，在管理工作中要学会透过现象看本质。
人的行为和思想是互为表里的两个方面，它们的关系是标和本、流和源的关系。-定的行为总是受一定的思想支配，而一定的思想又总会通过一定的行为表现出来。一个人缺乏集体主义观念，个人至上，他就不可能自觉地遵守学校的各项规章制度。经常打架斗殴，在同学面前动辄诉诸武力，表面上看只是脾气问题，实际上是缺少法制观念，以强凌弱的思想的必然表现。行为管理是管理工作的主要内容和直接目标， 而思想疏导则是做好管理工作的前提和保证。一方面，只有抓住学生的行为举动，管理工作才能落到实处，仅有泛泛的思想开导，没有切实的行为管理，实际上也就取消了行为管理，思想教育也无从落实；另一方面，只有加强思想疏导，管人先管心，治标兼治本，管理工作才能做到根本上，仅有单纯的行为管理，没有积极的思想疏导，头痛医头、脚痛医脚，就无法掌握管理工作的主动权，就不能进行有效的管理。行为和思想的关系决定了管理工作必须把行为管理和思想疏导结合起来，既要狠抓行为管理，又要加强思想疏导，做到标本兼治，流源共理，这样才能把管理工作做到根本上。
    把行为管理和思想疏导结合起来，实施有效管理，就要把目标放在学生的行为管理上，而把工作做在学生的思想疏导上。无故缺课，考试作弊，打架斗殴是学生中时有发生的事情，对这些行为不能听之任之，放任不管，而必须严肃处理。但是，处理不应当仅仅限于一个处分决定，而一定要借助个别谈心、组织帮助、甚至家访等多种形式，开展有效的思想工作，让违纪者知其错，明其理，心悦诚服地接受处分。
把行为管理和思想疏导结合起来，实施有效管理，还应当从培养学生人生观入手，引导学生树立积极进取的人生观。一般地说，一个有理想和抱负的青年，也会是一个遵纪守法的青年；一个缺乏远大的人生目标的青年，对纪律制度，道德规范，甚至法律法规常常会不屑一顾。因此，学生管理工作者应当把培养学生积极进取的人生观作为管理工作的重要内容，常抓不懈，把思想疏导工作做在行为管理之前，改变头痛医头、脚痛医脚的被动局面。
三、用内容与形式关系处理好理性说服与人情感化的关系　
唯物辩证法认为：内容决定形式，形式又具有一定的反作用。管理工作者在对学生进行思想教育的过程中，只考虑自己的主观动机，而忽视教育的方式、方法，是难以取得最佳效果的。
班主任工作并不是单纯的事务性工作，它必须伴之以一定的政治思想教育。教育是手段，管理是目的，没有-定的政治思想教育，靠强制的行政手段，是不可能把管理工作做好的。而政治思想教育，就其本质来说，就是用一定的思想、理论和观念去说服受教育者。辩证唯物主义告诉我们，感觉只触及事物的现象，理论才是解决问题的本质。理论是世界观赖以建立的基石，也是人行动的指南，学生管理工作不能没有基本的理论教育。因此，在学生管理工作中，应当积极地对学生进行思想政治教育和实施"两课"教育，以促进学生正确世界观、人生观和价值观的形成，从而为管理工作奠定必要的思想理论基础。
    没有理性说服，就没有教育的深度；但是光有理性的说服，没有一定的人情感化，理性说服往往又难以在学生思想上扎根。今天的学生思想活跃，个性充分，独立性、自主性意识显著增强，他们在师长面前很少"言听计从"，对苦口婆心的说教，往往表现出一种自我高明的抵触。对这样的管理对象，如果只是千篇一律的理性宣传，只是居高临下的照本宣科，政治思想工作难免成为学生厌恶的说教。理论是铁的逻辑，不带任何个人感情，但是理论的教育和灌输，却不能是冷冰冰的说教。就像-颗饱满的种子，只有在温暖、湿润的土壤中才能发芽、生长一样，冷冰冰的逻辑令人生畏，是难以自发地在人们的心目中扎根的。"人非草木，岂能无情"，"情"往往更能动人。因此，在管理工作中，管理者在坚持正面教育的同时，还必须加大情感投入，寓情于理，以情带理，情理并重，用人情去感化学生，让他们自觉地去接受理论说服。
    加大情感投入，关键是心中要有"人"，  要充分了解学生，理解学生，尊重学生，甚至同情学生。黑格尔说，凡是存在的都是合理的。人的行为不是无缘无故产生的，即使错误的行为，也有其内在的逻辑性，因此对学生的错误进行批评教育，不应是简单的否定和指责，而应当是设身处地的分析，是满腔热情的评点，是关于人生的有益的检讨。即使对那些错误性质严重，必须给予某种处分的学生，也不应当只有冷冰冰的原则，而没有丝毫的同情，诸葛亮挥泪斩马谡，不仅使马谡死而无怨，也让诸葛亮的仁爱之心千古传颂。
四、用个别与一般的关系处理好群体教育和个体工作的关系
"个别一定与一般相联而存在。一般只能在个别中存在，只能通过个别而存在。任何个别(不论怎样)都是-一般。任何一般都是个别的(一部分，或一方面，或本质)。任何一般只是大致地包括一切个别事物。任何个别都不能完全地包括在一般之中。"(列宁语)任何事物都是个性和共性的统一，我们只有正确认识和处理两者的关系，才能把工作做好。
    班主任工作的对象是群体，少则二三十人，多则五六十人，要在集体中形成共识，从而达到行动的统一，必须坚持以讲台为主的常规教育，经常不断地以班议、团队流动等形式向学生灌输正确的思想观念，传达上级的要求。但是群体是由个体组成的，就如同打仗既要有集中兵力的阵地战，也要有散兵游勇的游击战一样，对学生的管理和教育，既要有以群体为对象的报告，会议等"大动作"，也要有以个体为对象的谈心、家访等"小动作"；既要有以讲台为阵地的常规教育，也要有讲台以外的特殊教育。以群体为对象的常规教育是管理工作的主阵地，没有这种常规教育，难以形成良好的思想氛围，难以形成人们的共识；以个体为对象的讲台下的具体的、特殊的教育，是讲台教育的必要补充，只有讲台上的轰轰烈烈，没有讲台下的有声有色，管理工作难免流于粗疏。只有台上台下一起抓，开展全方位的工作，学生管理工作才能落到实处。
中学的管理模式则是保姆式的，班主任对学生实行全天侯、全方位的"照看"，这种管理模式下的师生接触是增多了，这为开展台下的个体工作提供了可能。即使如此，中学的学生管理工作仍然存在着重群体而轻个体的现象，一些老师满足于大会叮咛小会嘱托，缺乏对学生个性的了解，用普遍性的经验处理一切问题。人是有差异的，人的思想是复杂的，不是一次集体的讲话，就能解决所有人的问题，具体人物需要具体对待、特殊情况需要特殊工作。因此班主任要深入学生之中，广泛接触自己的管理对象，深入了解学生，掌握具体情况，加强灵活有效的即时教育。
    开展个体工作，加强讲台下的教育，不仅是个工作方法问题，也涉及到管理者的世界观问题。如果班主任工作只限于讲台上的活动，遇到问题开开会，发发批示讲讲话，那么他要清闲得多，省事得多，而加强个体工作，就要广泛接触学生，这样必然要花费许多时间和精力，没有一定的奉献精神和牺牲精神，显然是难以做到的。
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